合作学习理论是什么？
团结·你是说政治或课本就不知了······
什么是合作学习教学模式
世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。
一般认为 ,合作学习是指:“在教学过程中 ,以学习小组为教学基本组织形式
,教师与学生之间、学生与学生之间 ,彼此通过协调的活动 ,共同完成学习任务
,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。
合作学习(cooperative
learning)是20世纪70年代初兴起于美国，首先是由兰凯斯特和贝尔两人于1700年在英国创立的,并进行团体施教。1806年,合作学习小组的概念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广泛应用,在20世纪七十年代初在美国掀起合作学习研究的高潮,70、80年代中期合作学习取得实质性进展,成为一种成熟的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习包括哪些类型的教学活动
合作学习是目前较为流行、较为重要的一种教学方法。 合作学习方法也是多种多样的，他们分别有“师生合作”、“生生合作”、“师生对话”、“生生对话”、“讨论分享”、“教师评价”、“同伴评价”等类型。其中，“师生对话”和“同伴评价”在教学中效果较为明显。如“师生对话”中，教师扮演的不是一般的“教导”、“总结”、“权威”的角色，而是“参与者”、“商讨者”、“问路人”的角色。当然，教师要有一定的智慧和深度，才能突出学生的主体性和合作的最终效果。而“同伴评价”则能开拓学生的思维，并在同伴的描述、争论、对比中整理出正确的思路，感悟出学科的特性。总之，在诸多合作学习的类型中，找到适合的方法是重中之重的方法。
李绪坤合作学习五要素是有明确的什么
李绪坤合作学习五要素是有明确的什么？
答：
形成学习团队的五个要素：
1、有明确的共同目标；2、有明确的个人责任；3、有明确的团队制度；4、有合作的方法能力；5、有日益完善的机制。
什么是合作学习？选择合作学习方式教学应注意些什么问题？
合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：
首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。
再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
1．合作学习不是要求小组成员在某个能力的培养上得到同样的提高。
由于学生个体存在很大的差异，所以要求学生在某个能力的培养上得到同样的提高是不现实的。合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此作为教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现出他们的特长。
2．合作学习中要避免“搭车”现象
将合作学习策略应用于教学中时，如果组织的不好，会出现小组中一个成员承担了所有de任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象会使那些能力相对差一些的学生在学习过程中遭到冷漠，另外，在学习过程中，一些比较积极的同学也可能很少去和那些表现不积极的同学商讨。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。消除这种现象需要依靠教师根据学生的实际情况，使每个学生在小组学习过程中都负责承担独特的一部分任务另外一个办法就是使学生各自为他们自己的学习负责。在最后的实验评价中，教师可以综合考虑小组中每个成员的表现，以每个成员的成绩的总和作为小组成绩，这样小组的任务就是确保每个小组成员在学习过程中都能达到教学目标，这种情境下，没有逃避责任的人。对于任何一个小组来说，忽视小组任何一名成员的做法都是得不偿失的。
说明一下: 这可是我研究生阶段的一个作业中的一部分。
如何做到有实效的合作学习
如何使小组合作学习在课堂中更有实效
1、抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作。
（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。
（3）在实验探究规律时适合组织合作。
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作
2、确保“小组合作学习”的时间
3、加强合作学习的指导和监控。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
什么样的教学任务适合开展合作学习
教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么；教学策略(或方式方法)则是完成教学任务的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是在课堂学习中师生应该怎么做；连接教学任务与教学策略的载体是教学内容。一定的教学内容反映了教学任务的性质；一定的教学内容也决定了采用什么样的策略去完成相应的任务。因此，从系统设计教学的视角看，教学目标(任务)、教学策略(或方式方法)的一致性(再加上教学评价与其相配)，是保证学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提，也是教学设计全部的秘诀所在。
合作学习方式(我们现在约定俗成地这样称呼，实际上，它是一种创新的教学策略)，是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。为什么在我国的课程与教学改革中也受到了认真关注与积极尝试呢?这并不是追赶时髦的行为，而是因为我们在教育与心理科学研究(包括脑科学研究)的基础上，对教与学的性质有了更加深刻、合理的认识。
很长时间以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。但是这种旧的教学范式不断受到冲击。新的教学范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源；落在“最近发展区”的教学不仅有赖于教师精心施教，同样也离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是“学习伙伴”。
正是因为有了“教学范式”的根本性转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。但是，合作学习方式并不是孤军奋战，独步天下。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种。更重要的是，合作学习策略不是万能的。没有“最好的”教学策略，只有“更好的”教学策略。所谓更好，是指符合具体情境的、恰当的策略。所以，我们讨论如何使合作学习更有效，一个重要的话题就是合作学习方式怎样与教学任务适配。
什么样的教学任务适宜合作学习方式?国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。
当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”；而另一位合作学习理论的贡献者、美国霍普金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文教授则更看重“群体奖励、(成功)机会公平、满足个别需要和小组目标”等因素。我们认为，如果教学任务(或者学习内容)蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式。
互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。
评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
以上所讨论的所谓教学任务中包含了可能适宜合作学习方式的因素，当然只是例举性质的，并且也是相对而言的。对许多课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。我们现以两个教学片断为例作简略说明。
《我的手》是小学三年级的科学课，教师提出了四个教学目标：(1)知道自己手的形状，了解手的结构，探究手的灵巧性；(2)能用文字、图画呈现观察结果和相互交流、评价；(3)通过对身边事物的观察，能发现问题，提出问题，探究问题；(4)愿意关注生命现象，乐意探索自身的秘密。这四个目标体现了认知、情感和心理动作目标的互相渗透，老师虽然没有直接提出交往目标，但是在实际的课堂中还是体现了这方面的要求。“探究手的灵巧性”，可以说是这堂课的一个中心点。因为从探究手的灵巧性的小组活动中，学生们需要设计实验并探究“如果五个手指头都长在一边，如果五个手指头都是由一根骨头组成，手还会有这么灵巧方便吗”。学生们要从整合各种灵巧性的具体表现来作出辨析；学生们还要交流自己小组得出的探究结论；学生们也要互相之间作出分工，协同完成探究，等等。教师最后课堂小结道：“今天同学们真能干，老师没有告诉你们答案，你们通过自己和小组里的伙伴协作就把问题解决了，这就是我们学习科学课的方法。”这位教师不仅善用合作学习方式，同时也带助学生们感受它们的实际效用和价值所在。
有意思的是，类似的主题《我有十个好朋友》却属小学艺术课，老师在“猜一猜，变一变(手影游戏)”中重点安排了合作学习。老师先利用投影仪做手影表演(小狗小猫等)，请学生们模仿小动物的叫声或动作。依据学生们的回答，老师即兴现编儿歌朗朗念道：“我在墙壁前/表演一双手/变小猫，爬墙走/变小狗，张大口／变鸭子，水里游……”学生的兴致被调动起来后，老师趁热打铁地问道：“你们还有什么别的点子吗?你们还能变出什么?在小组活动中，同学们用自己的小手作一形状，请组内其他同学猜一猜，说一说，然后再上台来向全班同学展示，大家共同鉴赏学习一番：变公鸡，喔喔叫/变山羊，胡子翘/变兔子，蹦蹦跳……”就这一片断的教学任务而言，学科内容整合非常明显，而且需要学生利用以往的动作技能的积累用小手充分展示、表现，同时要求学生之间合作操作，属于较为复杂的任务，的确适合采用合作学习的方式。
不过，实事求是地说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多(一讲到合作学习，就是小组讨论)，还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。如果我们将合作作为有更高、更强的竞争力的一个先决条件的话，如果我们树立离开了交往与合作，就谈不上有什么大的教育影响力这一新理念的话，那么，我们或许会赞同约翰逊兄弟俩近年来多次强调的一个观点：在任何年龄的学习者(甚至可以包括幼儿园的小朋友)的课堂学习中，合作可以占到60％～80％的比例，竞争20％～30％，单干10％～20％。这个比例当然不是绝对的，但是可以肯定，合作学习的更有效、更兴旺的日子还有待于我们大家共同去努力!
如何组织合作学习课堂随笔
一节课只有40分钟，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢？我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。
1、抓住时机开展小组合作学习
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作。
（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。
（3）在实验探究规律时适合组织合作。
数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形的面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和长方形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作
数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。
2、确保“小组合作学习”的时间
目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。每一接数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
3、加强合作学习的指导和监控。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。