教育学原理是什么？能干什么？
教育学原理，原称"教育基本理论"，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。
它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，
为研究各级各类教育提供理论基础。教育学原理也从其他二级学科吸取养料。
《教育学基础》、《教育学原理》和《教育学》参考哪本书？
这三本书都是要看的，因为统考的话国家的参考书目是：1、教育学原理
全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》教育科学出版社
王道俊、郭文安著：《教育学》，人民教育出版社,1999年版,2004年重印
2、教育史
孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2009年版
吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版
3、教育科学研究方法
裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1999年版
4、教育心理学
陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社
冯忠良《教育心理学》人民教育出版社
主要是教育学专业基础综合考纲解析，高教版和北师大版的都不错。根据考纲解析去看参考书，会事半功倍的。
教育学原理出来干什么工作
不是打击楼主，教育学原理的这个几个旗下的方向都不是很好就业，它们都太过于理论，真的想有好的前景，只能继续的读下去，读博，留校，进公家单位。
如果真的想考教育学研究生的话，建议考课程与教学论，教育经济，学前教育和特殊教育，这几个专业比较好就业，前景也还行。
教育学………学出来之后，到底能做什么
有以下就业方向
一、普通高校
这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。
二、中小学校
现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校，今年还出现了南京某中学几百个硕士竞争两个岗位的现象。
三、特殊教育机构
这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。
四、出版社、报社
出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
五、政府单位
还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把， 但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。
六、新技术教育领域
这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。
教育学各二级学科的就业方向
教育学
主要就业方向：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员、心理咨询和其他教育工作者。
学前教育
主要就业方向：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教素质教育和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
特殊教育
主要就业方向：本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才。
教育技术学
主要就业方向：本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员以及网络教育。
=
教育学就业具体职业:
教育方面的职业一度被认为是讲授的职业，往往在小学、中学或者学院、大学里。现在其范围已被大大拓展，在许多专业领域也已得以发展，这其中包括指导咨询、图书管理员、媒体专家、学校的社会工作者等。
教育专业的学生可以考虑多种多样的职业选择或在多种多样的工作环境下工作。教师可以对人们在社会、个人和智力的发展方面施加重大影响。他们的影响源于他们对知识的挚爱，源于他们唤醒学生的新思维的才能，源于他们对人类发展过程的理解，以及他们的专业技能。几乎在社会的各行各业都可以看到教师的身影，他们的教育范围很广。尽管随着科目的不同，对特定的课程的要求也不同，但是大部分的教师可以满足对选定领域内某个专业的学术要求；他们了解历史、哲学、心理学、社会学以及教育学方法论；并且通过有人指导的现场教学实践，发展了他们的初始教育技能。
市场所需的技能示例：
－指导他人的活动，并对结果负责
－教授知识与技能，激发别人/以发挥最佳效果
－有效地处理个人或集体的问题
－对所学课程和活动，诸如旅行、聚会、表演进行计划和组织
－把责任委托给工作小组的成员并鼓励组内合作
－维持秩序、解决分歧、预见并避免麻烦
－收集某个科目的信息，并以吸引人的方式把它组织、表现出来
－调整信息的内容以适合不同的听众
－选择并有效使用视-听材料和其它教育材料
－对个人进步和计划的成功进行评估
－讲授，辅导，评价，领导，组织，研究，销售，与人共事，选择/准备教材，培养人们的成长
典型工作活动：
－备课，指导学生
－评价学生表现，监督学生行为
－履行行政职责，向学生提出建议
－与师资、家长和雇主相互交流，与该领域的发展保持同步。
雇主类型示例:
－学院/大学
－学校
－社区服务社
－咨询组织
－文化组织
－金融机构
－司法系统
－媒体
－博物馆
－国家级协会和委员会
－学前/日间护理中心
－研究与开发中心
－政府教育部
工作样例:
－教师/培训
-工作于学校、博物馆、社会服务机构、职业团、社区中心、工厂、政府和动物园
－顾问
-工作于学校、学院、康复机构、职业安置服务
－评估员-工作于政府和非赢利性机构
－娱乐引导员-工作于房地产企业、社区中心、娱乐部门、景点、营地
－图书管理员
-工作于学校、公共图书馆系统、学院
－媒体专家-工作于学校
－研究工作者/合作人/助理
-工作于博物馆、动物园、植物园、政府、学院
－作家
-工作于儿童书籍出版社、儿童杂志社
－编辑助理
-工作于儿童书籍出版社、儿童杂志社
－读者/故事分析员
－销售
-工作于私立或者函授学校、出版社、通信/广播设备供应商、运动设备制造/分销商、行业心理学公司
－公关代表
-工作于公司、公关公司、制造厂、博物馆、教育机构、健康与人类服务组织、专业协会、保险公司
－购买代理商
-工作于学校系统
－平等机会代表
-工作于政府、大的公司和机构
－监督员，志愿服务
－管理见习生
-工作于商业和工业领域
－玩具部门经理
-工作于玩具部门和百货商店
－协调员，技能培训项目
-工作于政府部门
教育学中教育原理是什么
绪论
教育基本理论包括：
教育的概念；
教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等
本章已考真题：2000：教育学（名解）
教育学研究的对象
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
二、教育学的产生和发展（四个阶段）
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）
我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进
教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
德国 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。
“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。
19C末20C初 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩
一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
苏联 凯洛夫 《教育学》
中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》
教育学的理论深化阶段：（20C50y）
1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。
1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
苏联 赞可夫 《教育与发展》 ④ 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》
三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、 5.信息论基本方法6.系统论的基本方法 7. 控制论基本方法、
教育的概念
本章已考真题：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02，
简述古代学校教育的基本特征05
第一节 教育的质的规定性
（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。
教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。
教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。
教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。
（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？
1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。
2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。
3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。
4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。
（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
第二节 教育的基本要素
教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
受教育者：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。(05\335)
教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
教育的历史形态
（1）原始的教育形态
（2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。
1．奴隶社会的学校教育： ①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治的工具 ②“学在宫府”—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫府把持 ③“六艺”—奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数 ④ 奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领 ⑤轻视体力劳动 ⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体操、军事训练；
欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力
封建社会的学校教育：
我国：①我国封建学校分为官学和私学 ②“唐朝学制”--中央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学 ③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的 ④内容—“四书”“五经”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识 ⑤教育方法--崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育 ⑥教学组织形式--个别教育 ⑦选士制度和科举制
欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育 ②欧洲中世纪教育内容--七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐） ③骑士教育的内容—骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出现标志着新兴的市民教育开始
（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会的教育形态的统称）
教育的含义：A.广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
B.狭义的教育指的是专门组织的教育，它根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
（4）古代学校教育与现代学校教育的异同
不同点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系 ②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性 ③古代学校教育的任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务 ④古代学校教育主要内容——古典人文科学和治人之术；现代学校教育主要内容——自然科学的内容增多 ⑤古代学校教育教学组织形式——个别教育；现代学校教育教学组织形式——班级授课 ⑥古代学校教育的方法手段落后单一；现代学校教育的方法手段多样、先进、现代化。 ⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统
相同点： 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动（广义的教育目的）；都具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒性（5性）。
第二章 教育与人的发展
本章已考真题：（简答题） 教育怎样适应年轻一代身心发展规律？00
为什么说教育在人的发展中起主导作用03，
简述青少年学生思想的年龄特征04
影响人的发展诸因素及其作用
人的发展包括身体和心理两方面的发展：
身体方面的发展：是指机体各种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面的发面 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展
二者关系：二者紧密相联的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展
影响人发展的四个因素：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性
遗传在人的发展中的作用
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟
问：为什么遗传不能决定人的发展？
答：①遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这不是现成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实②遗传素质具有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化 。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟。
环境在人的发展中的作用（外因）
环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）
社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用
但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现
教育在人的发展中的作用（外因）
——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用
问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主导作用？
教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育人为目的的活动 ②教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育。
学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。
但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
个体主观能动性在人的发展中的作用：
1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体社会实践活动是个体发展的决定因素。
总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
教育要适应年轻一代身心发展的规律
问题：1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规律？
2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？
教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展：
身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”进行的 B、思维总是由形象思维发展到抽象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（不同年龄阶段表现出不同特征）
教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平
参考资料：知道
教育学出来的干什么？
教育学的六大从业方向：
1、新技术教育领域，这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。
2、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的
3、出版社、报社，出版社、报社尤其是和教育相关的出版社和报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。想象。
4、特殊教育机构，这是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构.
5、中小学校，现在全国中小学校的新课程改革开展得轰轰烈烈，具有较强教育理论素养的人才特别缺乏，而且随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业本身比较稳定，越来越多教育类专业尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学校。事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。
6、普通高校，这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研究生想去高校就要做好读博士的准备了。
高等教育学和教育学原理有什么区别？
1、定义不同
高等教育学是在教育学专业的基础上设立的，是培养从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才的新学科专业。
教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。教育学原理也从其他二级学科吸取养料。
2、培养目标不同
高等教育学专业培养基础理论扎实、实践能力强、富有创新意识、能从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才。学生必须掌握高等教育学科的基础理论、系统的专业知识及其相应的技能与方法，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力，掌握并能够运用一门外国语。
教育学原理培养学生具有较系统的教育学及相关学科的基本理论和专业知识，了解本学科发展动向和研究热点，掌握教育学的研究方法，能独立地进行科学研究。较熟练地掌握一门外国语，能阅读和翻译本专业的外文资料。毕业后能够承担科学研究、高等学校教育学教学和教育管理工作的高级专门人才。
3、专业前景不同
高等教育学专业一般从事各级各类大中专院校、各级教育行政主管部门、教育教学科研机构、杂志社等机构从事高等教育领域的教学、科研、咨询和行政管理工作。
近年来，教育学专业的就业率在95%左右，很多毕业生都去了学校做了老师，按照职业类型分，教师可分为讲授型和非讲授型两种类型。目前很多国内中小学对教师的要求都是本科或硕士学历,高校对教师的要求是博士学历,部分高校部分专业仍然是硕士.相对前几年而言,就业的门槛高了。
扩展资料：
教育学原理学科下设三个研究方向：教育基本理论、教育科学研究法、成人教育学。
1、教育基本理论方向着重研究教育的本质与历史发展，教育的价值与职能，教育与政治、经济、科技、文化、人口等的相互关系，教育目的、教学原理、德育原理，以及教育研究方法等。
2、教育科学研究法方向，在研究教育基本理论的基础上，着重研究教育问题的测量、教育实验的设计与实施、教育工作的评价、教育问题的统计分析，以及教育研究方法论等。
3、成人教育学方向，在研究教育原理、教学原理、德育原理的基础上，着重研究中外成人教育和终身教育的理论，研究成人教育的历史与发展的趋势，研究成人学习心理和成人教育的管理等。
参考资料来源：教育学原理
请问教育学原理专业研究生，毕业以后大多从事了哪些工作？
你好，我就是教育学原理专业的研究生。
我们学校本专业历来每界只有6个人。
其去向大致为50%的以考公务员和事业单位为主，尤其是事业单位，因为公务员要这个专业的很少。每年都有成功考上的，也有一直没有成功的。
剩下的50%的以教育机构、心理机构为主，也有人毕业后一直未就业的。
总而言之，如果想考编制，早做准备。成功率还是比较高的。
如果不想考编制，也早做准备转行，因为教育学真的不好就业。
希望可以帮到你。
还有就是，我们是教育学原理的研究生，但很多人是以本科专业就业的。
但我，是以教育学原理专业就业的，现在也还不错。
有教育学原理专业的前辈吗
看来你是刚刚考研结束是吧
你考的是哪一个院校呢
现在给你的建议是了解一下报考院校的最近教育学相关的新闻
还有就是树立一下你报考专业的教育热点
比如学前教育的话就是携程和三色事件 高教的话 双一流建设等等
还有报考院校的导师信息 论文等等 中英文自我介绍！
希望可以帮你 ，有需要复试帮助 也可以联系我！
教育学基础 和 教育学原理 有什么不同
教育学基础是一本书，或者说是一门所有学师范的人都要普及的一门大众课程。而教育学原理是一个专业，是教育学下属的二级学科。