《教学与管理》(基础教育)理论版 是北大核心期刊吗?
《教学与管理》目前是北大核心期刊，位于核心期刊表“G62/G63 初等教育/中等教育（除各科教育）类”的8。其他加任何后缀都涉嫌山寨或套号出版，请小心。
教学与管理
复合影响因子：0.141
综合影响因子：0.066
主办： 太原师范学院
周期： 旬刊
ISSN： 1004-5872
CN： 14-1024/G4
邮发代号： 22-103
现用刊名：教学与管理
创刊时间：1984
核心期刊：
中文核心期刊（2011）(2008)（2004)
如何做好思政课大课堂教学与管理
一、课堂问题行为的类型及其影响因素
所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。
目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。
内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。
研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。
（一）学生方面的影响因素。
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
1、寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。
2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。
3、人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
4、生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。
（二）教师方面的影响因素。
课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：
1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。
2、管理不当
这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3、丧失威信
在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：
1．业务水平低，教学方法不好。
2．对教学不认真负责，上课懒懒散散。
3．对学生的要求不一致，说了以后不检查。
4．向学生许愿，但总是不兑现。
5．不关心学生，待人冷漠。
6．缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。
7．带有偏见，处事不公。
（三）环境方面的影响因素。
包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。另有研究发现，教室墙壁和家俱的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。教室内温度过高，则容易使学生烦躁不安，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面内人口密度过大，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。
二、课堂纪律与问题行为的管理策略
（一）将一般要求变为课堂程序和常规。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
（二）及时巩固课堂管理制度。
一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：
1．认真监控。
指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
2．及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
3．灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
（三）降低课堂焦虑水平。
焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。
（四）实行行为矫正，开展心理辅导。
行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：
1．确定需矫正的问题行为；
2．制定矫正目标；
3．选择适当的强化物和强化时间；
4．排除维持或强化问题行为的刺激；
5．以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。
如何优化课堂教学 提高课堂效率
教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线，基础教育内涵发展的关键是学校的教学质量。学校教学质量由课程、教学与管理三大因素决定。课程反映学校生活的丰富性，即学生能从学校里得到什么；教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、批改、辅导、考试、研究等主要环节的质量和相互衔接上；管理是指学校教学工作的规范和有序程度。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才能真正的生活。从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通义务教育要上完一万多节课；一名小学生90%的在校时间是在课堂上度过的。从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地。从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果。从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习效果。我们知道，“备课、上课、批改、辅导、考试、研究”是教学过程的主要环节，要提高教学质量，关键是聚焦课堂，在新理念下科学的突出重点、突破难点、落实知识点，体现三维目标，融入品德教育，上好规范课，提高课堂教学效率。而要减轻学生过重学业负担，提高课堂教学的有效性，教师要做到更新理念、解放思想，强化备课、面向全体，优化上课、突出核心，淡化补课、宽容落后，提高教育教学的执教力。一、更新理念，解放思想上好课，不仅要研究课标、教材、教法、学法，更要研究教育思想。新课程核心追求是：转变人才培养模式；重视培养创新精神和实践能力；促进学生全面而有个性的发展；为民族振兴和创新型国家建设作出贡献。深水无声，大爱无言。教师在教育教学中要充分展示人格魅力，处处体现教育不留痕迹的真谛。多尊重，保护学生的自尊心；多激励，增强学生的自信心；多期待，激发学生的上进心。素质教育的核心是启迪、开发学生想象力、创造力和发展潜力，不同课程只是实现这一目的的具体渠道。端正教学思想，教育教学面向全体学生。教师要以课改理念为先导，以优秀教师教学经验为依托，以现代教育技术为支撑，提升教师基本素质，提高教师专业水平，更好的为教育教学服务。以学生为本，关注学生发展，德育为先、能力为重、全面发展。促进全体学生发展，而不是少数学生的发展；促进学生全面素质（德智体诸方面）的协调发展，而不是片面发展；促进学生主动、生动活泼、全面基础上的特色发展，而不是被动、完全均一的发展。让学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。二、 强化备课 ，面向全体备课时应做到“十二备”：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备引入、备设问、备训练、备小结、备板书、备教具、备作业。备课要充分利用现成课件，注重学习他人的教学经验。备课在遵循课标把握教材、处理教材上下功夫。注重新旧知识之间的有机联系，以旧引新，讲新带旧，做到温故而知新；分解难点，降低坡度，将教学过程科学合理地分解若干个环节、层次，分阶段、有层次地达到教学目标。根据学生的实际，适时调整教学目标、教学进度、教学内容，精选例题、习题和作业。教学目标的预设、教学内容的选择要结合学生实际。针对课标、教材、学生实际做“三不讲”分析，既学生已经会的教师不讲；学生能自己学会的教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲，也就是学生随便怎么跳都摘不到。学生会的反复讲，学生掌握不了的还要讲，危害也更大，其显性后果是浪费课堂教学时间，隐性后果是学生学习积极性的下降，并导致学生学习成绩两极分化的加剧。新课程倡导“自主、合作和探究”的学习方式。 一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而自主、合作和探究的学习正是这种一致性的重要切入点。自主、合作和探究首先是一种精神。自主就是一种主动承担学习责任的态度，是一种积极钻研、主动求教的精神，而不是教师不讲，学生自己学习就是自主学习；合作就是发现他人的优点，学会欣赏他人，学会用开放的心态接纳他人，同时学会尊重，谦让，这就是合作的灵魂，而不是几个人在一起讨论就是合作；探究也是一种精神、一种气质、一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，而不是简单地第一步提问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步验证。三、优化上课，突出核心教学全过程要坚持“问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳”新型教学理念。讲课安排要实施低起点、小步子，处理好各层次、环节之间的衔接和过渡，做到分解难点、降低坡度；教学过程要多活动、快反馈，活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做等，保证学生动手、思考练习的时间和质量；练习中发现问题，及时反馈，及时矫正；教学方法要以启发式与探究式教学为主，注重多种教学方法的整合应用，减少模仿，增加尝试；教学手段要不断改进，通过充分利用现有的教具、学具、仪器设备，增加教学容量，加快教学节奏，突出核心知识，提高课堂教学效率。课堂教学教师要有激情，学生才能有热情，教师要能做到在学生心求通而不得，口欲言而不能时及时点拨，经常有顿悟，使学生感到新课不新、旧课不旧。对新教师来说能依照课标，按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这就需要新教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。对中级教师来说能遵循课标，要在把握教材、教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。对高级教师来说要求熟悉课标，在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课改新教材中这是一个令教师不好把握的问题。“三位一体”是新课程的培养目标，但不简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说大多数课的教学目标还是以“知识技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时应该可以检查其达到的成度；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需由量的积累才能实现质的变化的,所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。对优秀教师课标应用自如不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案，激情的课堂上经常有智慧的火花闪光。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教贴近学生的学，因学定教——创作教案，因学施教——创作教学。根据学生学的过程设计教的过程；根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。 为每个学生提供尽量多的课堂表现的机会，让学生感受“成功体验”。所谓“成功体验”，就是要求教师在教学过程中为每个学生创造尽量多的获得成功体验的机会，借助成功体验的积极效应，促进学生的健康发展。让每个学生都成为成功的学习者。让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰学习体验。四、淡化补课，宽容落后学生的差异是客观存在的，而这种差异不仅仅是智力水平高低，优劣上的区别，而是有各具特色和风格上的差异。正是由于人的心理的差异性，每个人才成为真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。也正是由于人的心理的差异，才形成了个人心理生活独特性和多样性。也正是由于这差异越来越大，学生学习的分化现象是不可避免的。现在我们承认这种差异，正是为了因材施教，培养学生特长，发展学生的个性。所以，教育要求“下要保底，上不封顶”，“鼓励冒尖，允许落后”。课堂上除了教师上课的水平，教学环节之间的脱节也是当前影响教学质量的突出问题之一。尤其表现在教学过程中的及时反馈与巩固，上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。对一课一练、阶段考试的依赖已经使许多教师放弃了从课堂提问、课堂练习、课堂小测验、作业等有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学要有针对性。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。更可怕的是长期补课加重学生过重负担，损害学生身心健康，导致学生大批厌学、辍学。目前有少部分中小学生学习态度冷漠，我们知道学生厌学情绪远比成绩不好可怕的多。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道哪些学生应该补，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生过重负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。让学生感受到童年的快乐。五、搞好教研，提高质量在新课程改革的背景下，进一步加强教研组的建设，以校本教研为切入点，让教师“开展自己的教研，发表自己的看法，解决自己的问题，改进自己的教学”。三种基本的校本教研方式：教学型教研以教为着眼点，研究直接服务于教学的需要；研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开；学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。首先，教研可以不断激发教师开展教研的动力。教研是教师幸福之源， “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”（苏霍姆林斯基）。教研可以提供对教育规律性认识，使教师增添工作的胜任感；教研可以提高对改革的适应性，使教师获得工作的成就感；教研可以提升职业德行，使教师成为更具人格魅力的人。其次，教研可以明确教师教研的价值取向。教师的教育研究要回归本原，到教师参与教育研究的最初的意义上来；关注教育实际问题的解决；教师研究的价值需要重新定位。中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面：发现规律，获得教育科学研究的成果；认识教育、改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得学校、教师发展的成果。第三，教研可以使教师走向研究、学习、工作的融合。教师的研究是融研究、学习与工作为一体的探索性实践。教师生涯中有三种主要的活动形式：教育教学工作、学习活动和研究活动，研究、学习和工作的融合构成教师生涯的完整意义。课堂教学的有效性是教学研究的重要的、永恒的课题。 研究“教什么”与“学什么”，需要教师通读、精读和解读《课程标准》与教材。对《课程标准》和教材的内容解读；对《课程标准》和教材的教学解读；对《课程标准》和教材的测量学解读，是教学研究的基础性工程。教学既是一种科学，又是一种艺术。作为科学，在教学上要有一些有规定性的、有一定形式的东西，也就是说，要有一些基本的教学方式，研究“怎么教”与“怎么学”，这既是教学科学化的要求，也是广大教师的实际需要。学校领导要做好学校的教学常规管理工作，通过制订各种有效的教学常规管理办法。包括：合理安排作息制度，规范有效实施课程计划，规范教师的教学工作质量和流程，控制作业总量、改进作业设计，开展科学的教学质量监控，等等。只有这样课堂教学质量才能得到保障和提高。
新班主任如何兼顾教学与管理
首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
什么是基于学生优势的教学
素质教育的核心是培养什么人，怎样培养人的问题。因此，教育应以人的发展为本，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，所有的生命各美其美，美美与共。学习优势教育，给我们的实践提供了这种可能。
2013年5月10日，北京师范大学刘儒德教授在稼轩中学举行的"历城区基于学习优势的课程文化研究研讨会"上的一席话，引发了现场100余位校长陷入沉思--"学校绝不单纯是学科学习的场所，而是以多样的思维方式，进行个性学习的场所。学校教育的优势，在于通过课程，使众多带有各种各样的能力（包括学习能力）和差异的、多姿多彩的学生在一起学习，培养民主精神与创新意识"。
五年来，济南稼轩中学立足于创新人才培养，关注学生不同特点和个性差异，进行了课程范式创新、教学过程改造、教学文化创新的一系列自组织变革，生成"个性化思维建构教学"的教育特色，促进了师生的发展。课程创新，点亮了师生的智慧人生。
一、课程设置：围绕育人目标
学校课程，是学校为了学生发展制定的一系列服务的总和，也是学生的全部学校生活。课程的基本功能是塑造人。全面提高学生的综合素质，须从改革传统课程体系入手，改变培养人的思维模式和实践方法。
稼轩中学秉承"为每一个学生搭建发展阶梯"的办学理念，在对国家课程校本化实施的基础上，构建"生命、生活、生态"课程为突破口和重点进行建设，开发出满足学生发展需求的心愿课程，使学校课程体系在社会需要、学生发展需要之间达到平衡。
基于此，稼轩中学确立"学校即社会、课程即体验、教师即资源"的大课程观，将学生在校期间的各种学习和生活经历都视作课程，关注所有学生的全面成长，关注他们成长的全面，努力为学生提供丰富而优质的教育资源。学校课程改革的思路，要从孩子快乐学习、幸福成长和积累生活、做人的经验出发。
基于此，稼轩中学的课程改革是从整体、系统来加以思考的，不是孤立地做加减法，思考"为什么开设这些课程、课程的目标是什么、如何评估课程实施的效果"等问题，旨在最大限度地发挥学生的学习优势，提高学生学习的效果和效益，并使学生的优势得到进一步发展；同时，每个学生都有机会接触自己非优势方面的材料、活动和训练，也促使其非优势方面得到一定程度的弥补，从而促进学生的均衡发展，最终使学生得到全面发展、突出特长。
二、课程结构：服务学生成长需求
课程设置，体现了学习内容的丰富性、学习载体的开放性、学习方法的灵活性、学习手段的多样性；校本课程，做到了与激发生命活力相连，与回归生活世界相通，与营造生态教育相趣。课程学习，满足每一个学生的"教育需求、身体需求、情感需求、道德需求"。
学校将课程目标与学生培养目标联系起来，做好结合文章。根据学校教育的整体架构与学生创造性的培养需求，整合国家课程，实验校本课程，开发注重特长发展的个别化拓展课程，为学生提供多样的、符合时代发展的、与社会生活衔接的课程。学校将原有的日常综合教育活动、德育活动、社团活动等课程化，统称为学生成长体验课程。根据学生年龄特点，又将其分为选修和必修两大类，每个学生都能找到自己喜欢并擅长的领域。优质高效的基础型课程，强调实施过程的"社会性"要求，倡导合作学习，着力培养学生"乐群"的品质和能力；提供丰富选择的拓展型课程，强化提供学历的丰富性和多样性，重在开发学生个性潜能，促进主动发展；开设增加体验的探究型课程，加强培养创新精神和创造能力，强调过程体验，着力培养学生"善思"的品质和能力。
课程之于学生，关乎人的教育权利，关乎人的全面发展，关乎人的个性发展，关乎人的潜能释放。目前，学校已形成102门供学生选择的体验式课程群，内容涉及责任体验、角色体验、竞争体验、合作体验、创新体验、成功体验等六大模块，关联艺术、体育、心理、生活、管理、实践活动等多个方面。这张课程"大菜单"，增强了学校各类课程的一体化程度，提高了课程整体效益和效率。既保证了国家课程的有效实施，又体现了校本课程的鲜明特色；既满足了学生的基础性学习，又开发了学生拓展性学习；既考虑了学生当前的求知需要，又顾及了学生的长远发展；既关注了所有学生的共同学习需要，又满足了不同学生的个性发展需要。
三、课程特色：满足学生个性发展
学校课程特色，不是为了特色而特色，而是为了学生的全面成长与个性发展。以社团课程和德育课程为例：
（一）社团课程。是由学生兴趣自主形成的、以学生社团活动为载体的课程。学生人人参加社团，各个社团活动有声有色，学生在参与社团活动的过程中成长、发展。为了充分发挥学生社团活动的育人功能，学校采取了一系列措施，规范、引导、支持学生社团活动。学校规定，凡6人以上就可以组团结社，开展活动；成立社团必须拟订章程，规定学习和活动的目标、方式、场所和时间；社团在学期中要向全校展示活动成果；学期末要对社团活动进行评价；社团活动在社团聘请的本校教师或校外人士指导下进行。
与松散、自发的学生活动不同，稼轩中学的学生社团活动是在教师指导下，通过学生自主设计、自主实施进行的体验式的自我教育活动，具有课程的基本特征。经过学校的长期努力，学生社团活动成为学生最喜欢参与的学校活动，成为校本课程体系的有机组成部分。
（二）德育课程。教育的终极目标之一是培养高尚的人。学校从学生实际出发，从德育目标的层次性、实效性方面出发，总结德育工作经验，整合传统德育活动的基础上，逐步实现了学校德育课程化，初步形成了与学科德育相互支撑的主题式、系列化德育课程，有效地提高了德育工作的水平，提高了育人质量。目前，学校已经构筑了学校、年级和班级三个层次的系列主题德育课程体系，开发出数十门主题德育课，丰富和完善了校本课程体系。
依上所述，学生的学习就由教师指导下的课堂学习延伸到自主学习，由书本学习延伸到课外学习，由课堂学习延伸到校外学习，由学校教育延伸到校外教育；学生的发展也由单一的学校教育空间，走向由学校、家庭、社会、自然组成的四维空间。
四、课程整合：服从教育资源优化
课程建设，要求通盘考虑学校的课程体系。针对学校课程门类多、课时紧张的现状，稼轩中学因地制宜，采取统整策略，通过学科整合、时空整合、任务整合，将各种教育资源转化为学校课程内容。
以任务整合为例。学校在实施拓展课程的过程中，根据学生实际，与教育主管部门布置的主题活动、学校传统的节假日活动相整合，于稳定中显灵活，在统一中显个性。如"走进辛弃疾故居"活动，学校将此项活动与"爱国情怀"主题教育活动相结合，整个活动围绕"辛弃疾"而进行：朗诵组、导游组、摄影组、文学采风组，活动课程就成为学生了解生活、接受教育的有效载体。
课程建设，引领了学校的各项工作，其成果不仅表现为建立了较为完备的学校课程体系，有效促进了学生的"适性"成长发展方面，更表现在教师队伍整体素质不断提高，学校的课程开发能力不断增强，课堂教学与管理改革不断深入，学校的凝聚力不断增强，教师学生的综合素质不断提高，整体育人环境持续优化，学校的办学水平得到了全面提高，为学校的持续发展打下了雄厚的基础。
在教育实践中，我们认识到：实施学习优势教育，要从课程上建构，从教学上突破，从学生上落实，从过程上体现。这样，课程就不仅仅是诸如教科书、课程标准及教学设计之类的"文本课程"，而是师生实实在在体验、感受、思考并领悟的"体验课程"。这样，教学就成了师生追求主体性、获得自由和解放的过程。也只有这样，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。这不仅给我们指明了方向，给我们增添了信心。
在课堂上如何提高学生的自控力
学习了课堂管理这一专题，我体会良深。以前我教中学，又是快班，学生们都很懂事，自觉性强，又爱学习，纪律自然很好，所以我几乎不操心，班级同样管理得很好。后来到了小学，孩子们小，自控力较差，一节课要组织整顿很多次，可还有点讲话声或是搞小玩具，总之，纪律总不尽人意。中学与小学的课堂纪律管理最大的差别在哪里呢？在于学生的自控力。小学生因为年龄小，注意力很容易转移，加上自控力差，所以课堂学习主动性就不够。尽管班主任所谓“课前训话、课堂督战”，可能效果还不算理想。怎样才能做到轻松管理、课堂纪律又好呢？我在以下方面做了一些尝试，跟同仁们共同探讨，希望能得到更多的指点与帮助，期待更快更好的成长。
首先，加强学生学习目标的培养。心中有了目标，行动上才有动力。有了动力才能转化为自控力，学生才能自己控制自己认真听课，课堂纪律自然就好了。我非常喜欢魏书生老师的教学与管理，其中我借鉴了魏老师每天制定目标的方法：新学期全班一起制定一个学期总目标，每周一起制定一条本周目标，每天学生自己要定一个小目标。比如：周目标为“不讲空话周”、“高效学习周”、“文明礼貌周”等。每日小目标就可以根据周目标自己完善自己，如：上课不讲闲话、不讲脏话等具体内容，还包括如果违反了，自己会怎么做，如：自己罚写三排小字、做两件好事来弥补等实际的便于完成的方法来督促自己实现目标。再加上老师适时的鼓励督促，学生就能逐渐完善自己，内化成自控力，完成学习目标。
第二个非常重要的就是老师的课堂艺术，怎样把学生的注意吸引到课堂上来。课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。同样的学科，同样的内容，不同的老师教学，效果肯定不一样。也就是说，教师如果有高超的教学艺术，学生的听课效果一定会很好，课堂纪律就不是问题，教学效果也会如虎添翼。比如，成功的开课：激发兴趣、启迪思维、参与活动……课堂中的各种技巧：语言风趣生动、提问举例演示与学生互动、课中的调节、适度的表扬……总之，教师在教学中要诱发学生的思维与兴趣，让他们与老师互动交流，把学生的注意力全部集中到学习上，课堂纪律自然好了，教学效果也好了。
补充
当然，还有一点不容忽视，就是老师（包括班主任）的人格魅力。老师要千方百计让学生喜欢你，学生从心里喜欢你、尊重你，你的一言一行，他都会很在意，他犯了错，你可能三言两语，学生就服了。课堂上，也许你只需要一个眼神，孩子就懂了。这样，老师要求的课堂纪律、学习效果，学生就会转化为自控力，自觉做好。
谈谈如何在班级教学与管理中实现教育的均衡性；
班级教育均衡恰恰是现今教育均衡过程中最容易被忽视的重要节点。——消解心理偏见。师生班级生活中普遍存在着亲疏关系和情感好恶倾向，师生间互有偏见和成见，而教师的偏见往往是主导。一般地讲，老师喜欢学业优秀者而不喜欢学业差次者，喜欢家庭与老师关系紧密的学生而不喜欢家庭与老师关系疏淡的学生。老师所亲近者每每得到充分关照进而也得到比较充分的发展，老师所疏远者则每每是处境不利和发展不良的。师生关系不良，诸多非人道行为必然产生，“体罚”、“惩罚”、“心罚”会越演越烈。师生关系不改善，偏见不消除，班级生态环境恶化，班级教育均衡就根本不可能成为现实。长此以往，学生或多或少要出现“负成长”的问题。为此，师生关系势必转型，从专制走向民主，从对抗走向合作；教师理念和意识势必转型，树立生本观念和学生意识，从惟我独尊走向平等对话，从教学霸权走向合作学习。教师可有批评，但不可缺少关爱；可有严肃态度，但不可缺乏亲近情感；可有严格要求，但不可减少真诚帮助。——抗拒学业失败。与学业失败斗争是班级教育均衡的内核。学生学业失败归因甚多，诸如家庭环境、学习习惯、伙伴影响、抗拒学习、“知识债务积累”、师生对立，等等。其中，理解欠缺是至关重要的认知因素，学习后进实质上就是理解后进。缩小学生学业成绩差距需要倚重基于先进教育理念的教学操作系统，诸如课堂有效教学新样式、新颖别致教学方法、班级学习新组合等。对此，学校和教师都能在教育均衡化过程中有所作为。熊川武教授首创的“自然分材教学”，对有效克制学业失败是一种具有普适价值的成功尝试。成都金沙小学创立的“班级均衡教育”模式，即“一对一”教学计划也是一种十分有益的探索。教育者应当始终坚守这样的教育信念：没有不能成功的学生，只有不能成功的教师。唯其如此，学生才能从中获得信心，走向成功；教师才能心有使命，行有责任。——高扬“适合教育”。适合学生充分发展的教育就是最好的教育。班级教育均衡绝不单单是用同一尺度评价学生、用同一模式培养学生，不是用人人得高分来判定高质量班级教育均衡。班级教育均衡的结果既可能是人人学业优良，也可能是各有优长、差异发展。实际上，我们应当承认，认知及能力差异是永远存在的，因这种差异既有先天基础又有后天成因。“博才型”学生(学科全优生)与“专才型”学生(偏科生)永远存在，“应试型”学生与“非应试型”学生永远存在，要知道，后者的成才几率和历史贡献往往高于前者。教育的旨趣就在于适合和满足学生不同的个性发展需求，这便是“适合教育”的旨归。 简言之，“适合教育”的要义包括：1.“认知适合”。即根据学生现有的认知基础、理解水平，拟定具有针对性的教育教学内容、策略、进度和方法，确认教育教学中需要重点突击的节点，实施学科分层分类教学。学生认知差异客观存在，但是，基于相近智力水平的过大学业差异则是后天因素和人为因素使然。因而，缩小学业差异是完全可能的事情。“认知适合”是基于“最近发展区”理论的因人施教，注重个体差异，把握个体间不同的发展进度，让人人都找到感觉，都能有成功的体验，进而有效激发学生的学习热情和自信心。“认知适合”的关键在于科学而准确地确认每个学生的既有认知水平以及认知优势所在，并制定对应的认知发展进度。事实上，那些饱尝学业失败的学生总能在某一学科中找到成功的感觉，“自然分材教学”为此给出了一个有说服力的注解。2.“个性适合”。即根据学生的个性特长、优势能力和兴趣爱好，制定基于匹配发展的专向专长教育内容、策略和方法，真正实施优长教育。“个性适合”是基于潜能开发理论和多元智能理论的因材施教。“个性适合”的关键在于准确判定学生优长所在，即“材”之所在，只有判明“材”之所在才能因材施教。如果说认知水平可以通过现有的检测方式和手段来确认的话，那么，学生优势潜能的检测和辨识则是一块亟待开发的处女地。应当澄清的认识是：最感兴趣、最爱好的东西不一定是学生真正的优势才能所在，常得高分的学科也不一定是学生天赋能力所在。因此，人的特殊才能的检测是“个性适合”教育的关键点和高难点，也是大有作为之处。展，促进整体提高学科成绩，谈一下我的个人看法：对待班级，心中必须要有全局观点，要以初中三年为一周期，高瞻远瞩，全盘考虑，精心绘制工作蓝图。初三阶段带领学生，全力以赴，奋力拼搏，复习冲刺，实现心中的理想。为了着眼未来，使班级有高度的凝聚力和源源不断的后劲，达到全面提高学生各科学习成绩，可力争做好以下几方面的工作： 一、注重培养学生的集体主义精神，尽快将班级捏合成形，形成战斗力。 学期初确定班级的奋斗目标，这是班级前进的动力，也是凝聚班级的最好形式。利用班会，结合社会所提倡的团队精神，运用具体的事例，向同学们宣讲集体意识的重要性，激发大家的集体荣誉感，发动学生搞好各项活动，激励大家不甘人后，勇争第一的精神。通过不断宣传发动，加上全体学生的共同努力，班级有了很强的凝聚力，有了追求上进，不甘落后的氛围，为班级的发展奠定了基础。记住：人气是获胜的前提，“人心齐，泰山移”，只要团结一致，班级一定无往不胜。二、激发学生的团结合作精神，推动学生共同进步。学习提倡公平竞争，同时也倡导团结合作。班级学习积极性的推动，除了教育学生树立学习意识，树立班级学习标兵之外，根据班级学生学习水平差异划分学习小组，由学习优秀的班干部任组长，制定详细的奖励措施，各个学习小组之间展开竞争，成绩好的小组介绍他们的经验，加强小组之间的合作与交流。由于划分了学习小组，激发了同学们的合作精神，调动了每位学生的学习积极性，提高全班学生的整体成绩。三、统筹协调，促进班级学科均衡发展。一个学生只有各科均衡发展，才能获得最佳成绩，班级同样如此，只有班级各科全面均衡发展，才能使班级获得最好成绩，班主任必须对此有清醒的认识。经常召开班委会了解学生的各科学习情况，及时掌握各科学习状况，对部分偏科学生经常加强教育和他们促膝谈心，帮助他们分析存在的问题，鼓舞士气，树立信心，力争各科均衡发展。四、创设良好的学习氛围，激励学生自主学习。著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。”创设良好的学习氛围对激励学生自主学习，提高学习成绩有积极的促进作用，所以，平时的教学过程中应做好以下工作： 1、通过对学生的思想、纪律教育，使他们养成良好的学习习惯和生活习惯，要求学生严格遵守学校各项规章制度，尤其抓好课堂纪律，加强课前预习，课后复习，坚持自学，抓好课外阅读，2、要求学生营造一个良好、宽松、和谐的课堂气氛，上课专心听讲，认真思考，积极回答问题，加强合作，努力探究，提高课堂效率。3、树立榜样，激励学生奋发向上。为了调动学生学习积极性，学期初举行学习之星和学科之星评比活动，通过这些活动，使本班其它同学能够以这些学习和学科之星为楷模，勤奋学习，刻苦钻研，从而使本班学生在学习上形成比、学、赶、超的热潮，这样良好的学习氛围得以形成，学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，学生的学习成绩得到全面提高。五、帮助各层次的学生确定奋斗目标，采取切实可行的措施向目标冲刺。 在日常教学中不难发现，学习成绩好的学生与差的学生之间最明显的差异不是在智力，而是在学习习惯和学习积极上。如果把成就行为归结为努力的结果，那么，只要学生努力，便可以产生下一次成功的结果。要使学生努力学习，就必须树立学生的自信心，鼓励学生向着制定的目标冲刺。为此，我对本班学生按照成绩进行分层，要求各个层次的学生根据自己的实际情况，确定学习奋斗目标，并在各个层次上开展竞争，对及时完成目标的学生给予表扬、奖励，对完成不了目标的学生给予帮助，限期完成规定的学习目标。由于学生的积极因素得到充分发挥，各个层次的学生的学习成绩不断提高。 六、关心爱护每个学生，促进学生全面提高。在教育过程中关心爱护每位学生，课堂上针对学生的实际做到教学方法灵活多样，对中下等生多关心，多引导，激发他们的学习兴趣，同时做好后进生的转化工作，了解他们的学习和生活情况，根据他们的实际制定转化方案，在转化过程中，善于挖掘他们的“闪光点”，引导他们向正确的方向转化，并动员班上成绩好的学生进行“一帮一”活动，指导他们如何学习，克服困难，提高学习成绩。与家长联系，要求家庭配合学校教育，努力使他端正学习态度，明确学习目标。总之，应该面向全体学生，抓好学科平衡，做到无私奉献，科学管理，辛勤培育每位学生，从而达到全面提高教育教学质量。
如何营造良好的课堂氛围结题报告
如何营造良好的课堂氛围结题报告
作者：语文组 侯… 文章来源：本站原创 点击数：353 更新时间：2013-3-12 9:01:42
一、研究的背景、意义：课堂是学生成长与发展的主阵地 ,是教师传承社会文明的舞台。从孔子的“杏坛”到今天的教室 ，无疑都发挥着这样的作用。可是长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使学生变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力，因此教师要想办法发挥课堂的导向、激励、陶冶、益智等功能，吸引学生，充分地调动学生的积极性和主动性，努力营造良好的课堂氛围。
二、课题研究的目标：一堂好课应该是紧张有序又和谐愉悦的。我在教学过程中本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的信条，与时俱进，改变课堂教学，力争在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的情境，使学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
三、研究的方法和过程：
（一）、方法：
1、观察法：对课堂的教学效果进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂氛围营造的方法，进一步提高学生学习的效率和调动学生学习的兴趣。
2、行动研究法：在教学中进行新的营造课堂氛围方式的尝试，在摸索中寻找营造课堂氛围的策略，提高教师的教学能力。
（二）、课题研究的具体过程
首先、认真研读课程标准，深入领会课标要求和学生的心理特点，掌握课标对教材的学习要求，确立研究方向。
其次、通过网络、杂志等资料，学习新课程下课堂教学与管理、教师观念的转变等理论知识及阅读有关课堂如何营造氛围的文章。
第三、对学生进行访谈，了解学生对课堂氛围的期盼，并分析目前存在问题。
第四、立足课堂教学，了解学情以切合学生实际的方式来设计问题，设置情境，营造课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情。通过课堂教学尝试不同的教学方式，课后反思教学效果，不断完善和提高。
我在实践中采用了以下的营造课堂的方式：
1、 课前提问，营造紧张的课堂氛围。高中教学中语文学科处于非常尴尬的地位，虽然是高考的三大主科之一，可是地位却不及综合学科，无论学生还是家长对该学科都没有足够的重视，因此有些学生便把语文课堂当作急行军的休息地，课堂上经常出现打盹、溜号的现象，甚至会偷偷摸摸地搞起副业。因此作为语文教师就要在上课伊始营造一种紧张的氛围，我解决的办法通常是进行课前提问，所提问的内容多是前一节课学习的重要知识。为了增加提问的不确定性，我不叫学生的名字，而是喊他们的学号，在提问过程中发现有学生溜号，我也会变换方式，会直接喊他的名字。这样所有的孩子都紧张起来，因为他们清楚老师会随时提问到自己，自然就把精力全部集中到了语文学科上。这种办法既温习了旧的知识，又可以为新的教学任务的完成蓄势，可谓是一箭双雕。
2、 用美丽的故事营造愉悦的课堂氛围。曾经有一位教育学士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。一个小小的故事往往既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的注意力。在日常教学中我会用美丽的故事激发学生的学习兴趣，营造愉悦的课堂氛围，使课堂教学有声有色地展开。
在教学过程中穿插故事有以下几种：
（1）用故事导入新课。这是语文学科常用的导课方式，教师可以在学习新课前讲一个与作家、作品或时代背景有关的故事，在讲述的过程中教师一定要注意发挥语言的感染力。一个绘声绘色的故事可以顺利地将学生带入情境，唤起学生的求知欲，为新课的讲解奠定感情基调。
（2）以故事变呆板为生动。新课改后的语文课程最大的变化就是新增了梳理探究的内容，这一部分有助于培养学生的梳理探究能力，但是课本上关于这一部分的知识介绍笼统而呆板，如果只是照本宣科很难激发学生学习的积极性，因此作为教师要想办法丰富教材。我在讲关于对联知识的梳理探究时，通过网络查阅了许多资料，给学生补充了对联背后的故事，一堂课学生兴趣盎然，对起对联对联来也不再觉得为难。课后学生纷纷要求成立一个课外小组，继续深入研究对联。毋庸置疑，这堂课是非常成功的。运用故事教学，往往可以为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，便呆板为生动，深入浅出地讲解知识，可以使知识通俗易懂。生动形象。
（3） 以生动的故事打破课堂的沉闷。每天下午的第一堂课，学生非常疲劳，容易在课堂上昏昏欲睡，此时只是凭借教师的威严要求学生集中精力无疑是难于上青天，聪明的教师应该学会打破这份沉寂，而适时的一个小故事就可以达到调动学生的目的。我经常在学生睡意十足时以信手拈来的一个小故事帮助学生赶走睡神。当然要做到这一点并不容易，教师必须在台下多做准备，平时要有意识地把从课外书、报纸上阅读到的小故事摘抄下来，以备不时之需。
3、合作探究，营造和谐的课堂氛围。2007以来，我非常重视学生的合作探究，最大限度地发挥学生的主体性，从而提高学生解决问题的能力，培养他们的合作意识。古代散文距离学生的生活时代遥远，加之要求学生掌握许多枯燥的文言词法句法，学生对之有极大的畏惧心理和厌学情绪，不愿独立面对。但是如果教师一言堂，学生又很容易“身在曹营心在汉”所以我试着用合作探究法，保证每一个学生都能投入到学习中来。具体办法如下：以同桌为单位，共同完成文意的疏通，同时完成预先布置的思考题，并且共同确定应该掌握的重点文言知识，教师在教室里巡视，随时帮助学生解决疑难问题。这种办法很受学生的欢迎，以至于现在学生决定不允许我剥夺他们共同合作解决问题的权利，真的令我非常高兴。仅仅一年的时间，学生的文言阅读能力有了大大的提高，有了坚实的文言基础。
第五、借他山之石以攻玉，通过观摩其他教师的课堂教学，体会课堂教学的成功之处和不足，学习他人的长处，不断提高自己。
四、研究的成果：
(一) 、通过这个课题的研究，使教师全面认识营造课堂氛围的价值，不断深入探究有效的方法与技巧，并将所学的理论和感悟到的知识通过课堂进行实践探究。从思想上和行动上转变教学观念，做到每节课在备课时就认真设置好情境，通过反思、总结探索出一些策略、方法。
（二）重视有关的教案、课件、论文、案例及其他资料的收集整理，为日常教学积累了丰富而宝贵的资源。
（三）撰写有关营造课堂氛围的反思和教学设计，以指导日后的教学工作。
古语云：“工欲善其事，必先利其器”作为一名教师多用一点时间学习营造课堂氛围的技巧，想办法用教师以及学科的魅力去吸引学生，可以达到事半功倍的效果。