幼儿园素质教育的核心是什么谈谈自己的观点
一、当前幼儿园素质教育的两个误区
1、幼儿园素质教育=音乐十美术+活动
部分老师认为，幼儿园没有升学压力，没有分数评比，每天的活动以唱唱、跳跳、画画为主，我们不是一直在实施素质教育吗？其实不然，这只是素质教育的一个层面罢了。素质教育不仅是“全面”的，而且还应是“发展”的。要做到“发展”，绝非是简单增加科目就能完成的，它要求我们教育者要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”、“我会学”。这是个艰巨的过程，也是值得我们幼儿教师深思的问题。
2、幼儿园素质教育目标就是迎合家长心理，创建“特色园”
21世纪的社会是竞争的社会，每位家长都希望自己的孩子有一技之长，将来步入社会后有立足之地。部分幼儿园为了迎合家长心理，把幼儿园办成“音乐特色园”、“美术特色园”，认为这样既能体现素质教育理念，又可扩大生源，不是一举两得吗？
诚然，我们并不反对在自然发展的过程中形成本园的特色。然而推行特色、迎合家长并不是素质教育的目的，更不是某园炫耀自己的标语。我们并不否认特色教育，只是强调应该如何看待特色教育。我们认为应该在满足孩子多方面发展需要的基础上谈特色，而不应该将单项技能训练的特色看成是全面发展的途径。特色项目可以渗透在全面发展的教育中，而不是单项特色强化训练。即便想通过某项特色教育让孩子获得一技之长，也应定位在儿童的兴趣和发展可能性的基础上，而不是让所有的儿童定位在一种特色之上。对于幼儿园来说，素质教育的核心目标应是：从实际出发，帮助孩子在他们生命之初，播种下整个成长阶段必备素质的种子，并且耐心、细心地呵护他们，期待着有朝一日，这些种子能开出绚丽多彩的人生之花。
二、实施幼儿园素质教育的着力点
《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向。
1、养成——培养良好的习惯是幼儿园实施素质教育的首要问题。
有这样一个例子：诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，有记者问：“你在哪所大学哪个实验室学到了你认为最重要的东西？”白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”学者回答“把自己的东西分一半给小朋友们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭之前要洗www.jy135.com手，做错事情要表示歉意，午饭后要休息，要注意观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”可见，幼儿阶段是养成良好习惯的重要阶段，对一个人一生的发展有着极其重要的作用。陈鹤琴先生的长子谈到这样一件小事，很小的时候，父亲让他清早坐便盆，他站起来到处跑，父亲就又把他拉回来让他坐下，经过一段时间，清晨大便形成了习惯，使他一辈子受益。在幼儿园里也是这样，我们培养孩子饭前洗手，玩完玩具后要自己收拾，帮助有困难的小朋友，以及良好的学习习惯等等，既能保证孩子们迅速适应愉快的集体生活，又有利于他们以后的发展，而若不及时培养，形成了不良习惯，纠正起来就很困难了，孩子和成人都受累。
2、启智——智力的启蒙是幼儿园素质教育的重要途径。
目前在这个问题上有很大误区，不少人理解的所谓智力开发着眼于灌输、识记一些知识。如许多家长对幼儿读、写、算方面发展有特殊的期望，有些家长对幼儿在艺术技能方面的发展有更高的要求，这种压力使得某些幼儿园忽视了幼儿注意力、观察力、思考力、想像力和创造力的全面开发及非智力因素的培养。素质教育的本质应在于，使受教育者多元化的潜在智能得以充分开掘和升华，高度重视幼儿的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽量大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”(加德纳)要高度重视来自幼儿实际的生活信息，重视幼儿智力，帮助他们有效地从事生活活动。
3、健心——培养幼儿健康、完善的人格是素质教育提出的核心要求。
包含两层含义：一是身体健康；二是心理健康。幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征：幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。健康教育是第一观念的教育。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理健康是幼儿身心健全的关键。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“充满自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。幼儿健康教育与幼儿素质教育关系密切，幼儿素质教育为幼儿健康教育提供理论依据，从小培养幼儿健康、完善的人格对人的一生发展有着极其重要的作用。
三、素质教育对幼儿教师提出的要求
1、树立“以人为本”的教育理念。
《幼儿园教育指导纲要》字里行间都旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，其中明确指出“以幼儿发为本的理念”，指出：“为幼儿一生发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展”等等。因此，幼儿教师要把这一理念融入各个领域，真正做到“以人为本”，“面向全体”、“因人施教”，用心发现每个孩子的智力潜力和特点，让每个孩子都体验到快乐与成功，让每个孩子都富有个性地发展，为他们提供一条建立自我价值的有效途径。
2、树立终身教育的理念。
终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，大大深化了我们对教育、教育大系统的一个子系统一一幼儿教育的认识。《纲要》明确指出：“要为幼儿一生的发展打好基础。”这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需要的定位，一个符合幼儿长远的可持续发展的定位。可以这样说，素质教育理念与终身教育的思想是完全一致的。因此，我们的教师要遵循素质教育的理念，保证每个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长。只有这样，幼儿园才能无愧于“终身教育的奠基阶段”的名号。
幼儿园素质教育的核心是什么？
运动素质是幼儿园素质教育的第一核心目标。
研究表明：儿童时期，心理素质和身体素质是密切相关的，孩子没有健康的身体素质，就不会有健康的心理素质。孩子优秀的心理素质如，独立性、自信心、坚持性、敢为性、合作性、耐心与毅力以及团队精神的建立，都需要强健的身体素质做为发展基础。
研究还发现：6岁前健康的身体素质也是孩子潜能开发和智力发展的保证，孩子身体不好会严重影响孩子智力的发展。尤其是在3岁之前，身体素质对孩子智力的发展起着至关重要的直接影响。
科学、系统的体育锻炼不仅能够培养孩子的运动兴趣、运动习惯、强健孩子的体魄，而且能够培养孩子优秀的心理素质，并使孩子的智力得到有效开发。因此，让孩子具备优良的运动兴趣和运动习惯以及良好的运动素质是儿童素质教育的第一核心目标，比智力开发、知识学习都重要。
幼儿园素质教育的核心是什么？
运动素质是幼儿园素质教育的第一核心目标。
研究表明：儿童时期，心理素质和身体素质是密切相关的，孩子没有健康的身体素质，就不会有健康的心理素质。孩子优秀的心理素质如，独立性、自信心、坚持性、敢为性、合作性、耐心与毅力以及团队精神的建立，都需要强健的身体素质做为发展基础。
研究还发现：6岁前健康的身体素质也是孩子潜能开发和智力发展的保证，孩子身体不好会严重影响孩子智力的发展。尤其是在3岁之前，身体素质对孩子智力的发展起着至关重要的直接影响。
科学、系统的体育锻炼不仅能够培养孩子的运动兴趣、运动习惯、强健孩子的体魄，而且能够培养孩子优秀的心理素质，并使孩子的智力得到有效开发。因此，让孩子具备优良的运动兴趣和运动习惯以及良好的运动素质是儿童素质教育的第一核心目标，比智力开发、知识学习都重要。
幼儿园实施素质教育的关键是什么
实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。
幼儿园形成什么样的教育思想
一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人
快乐是一种积极的情绪，呈现出活泼、可爱、健康、自由、轻松的生命状态。把“培养快乐的人”作为幼儿阶段的教育理念，使我们的幼儿教育有了明确的定位与实施的方向。
从总体来看，儿童具有五大心理特点：好动心、好模仿心、好奇心、好游戏心、好赞美心。
在人生之初，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，并形成最初的客观概念和自我概念。在这个阶段，婴儿必须依靠感官触到、看到、听到或嗅到的各种信息，才能对外部世界作出相应的反应。因此，在这个时期，教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。例如让婴儿经常观看颜色鲜艳、丰富多彩的彩色纸片和玩具，尽可能多地带他们观赏各种各样的形象；听各种令人愉快的音乐，最好是经典性的旋律优美、节奏明快、轻松快乐、典雅温馨的音乐。（如莫扎特的音乐，约翰·斯特劳斯的音乐，肖邦的钢琴曲等）这个时期，婴儿的视觉教具必须有鲜明的颜色，主要以红、黄、绿为宜；音响教具应具有令人愉悦的歌唱性、声音识别性， 同时，还要尽可能地满足婴儿的形象好奇，比如带他们去动物园游玩、参观展览馆，尽可能多地接触自然和动物。
当孩子成长到3~6岁时，出现了一些新的特点，此时，快乐原则应以压倒一切的力量成为幼儿教育的最高法则与主导教育实践的核心思想。人在生理需要得到满足时感到快乐，在某些有意义的、创造性的和有成就的活动中也会感到快乐。对于儿童来说，快乐生活尤其具有重大意义。首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激。是人际关系的一条纽带，幼儿的微笑在给成人带来快乐的同时，
也使自己健康地成长。其次，快乐与成就感直接联系，其中包括力量、魄力和信心的体验，也是一种动机力量。幼儿在游戏和学习活动中所获得的那种对成就的喜悦，是其继续学习和活动的真正动力。第三，经常在成功中得到快乐，感到轻松自如，有益于儿童的身体健康，有助于形成他们乐观开朗的性格。第四，快乐的感受能够 支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，因此是幼儿智力活动的最佳情绪背景。心理学研究表明，愉快强度与操作效果之间是一种曲线关系，过高与过低的激动水平都不如适中的愉快水平更能使操作效果达到最优点。
通过以上简要论述，我们感受到了培养幼儿成为“快乐的人”的重要意义。现在，在“培养快乐的人”这一核心理念的主导下，我以培养幼儿快乐感受为中心，把幼儿教育的任务主要概括为以下的三个方面：
第一，以培养幼儿“快乐”的感受为中心。幼儿阶段的教育应尽量让孩子多感受高兴的事，使他们愉快地活动，从而形成积极、乐观、向上的心理性格。比如多给予表扬，多满足幼儿看图画、听音乐、玩玩具、玩泥沙水土的要求。还可以经常组织室内与室外的集体活动，让幼儿有安全感、归宿感、荣誉感和自豪感。这些，对于幼儿的成长都是非常有益的。要尽量远离痛苦和惧怕，让幼儿感到安全与幸福。幼儿感受到家庭的温暖、体会到集体的保护对幼儿健康的成长十分重要，让他们远离孤独、分离的恐吓，远离凶杀、暴力、死亡的威胁，不要给孩子讲妖魔鬼怪的故事。一般说来，在幼儿的审美教育中，尽量让孩子欣赏优美、壮美、滑稽、喜剧的对象，将有利于他们的成长。而崇高和悲剧的对象因含有惊惧、恐怖、痛苦因素，在幼儿阶段不宜大量接触。
第二，有选择地激发他们的兴趣。室内自由玩耍的兴趣，外出行走、看风景、玩泥沙水土的兴趣，画画的兴趣，看图说话的兴趣，唱唱跳跳的兴趣，看动画电影的兴趣，听故事与讲故事的兴趣，自由阅读的兴趣，学习音乐的兴趣等等。兴趣引导行动是幼儿行为的一大特点。在幼儿阶段，除了睡觉和身体不适外，幼儿的看、听、发声和动作等都是由兴趣所激发和指引的。同时，兴趣支配着幼儿感觉与运动之间的协调及运动技能的发展，缺乏兴趣的儿童将导致严重的智力迟钝或冷漠无情。确切地说，没有稳定的兴趣，幼儿的任何能力发展都是不可能的。由于幼儿期是情感发展与智力发展的关键时期，为此必须以形象、生动、健康的内容来培养幼儿良好而稳定的兴趣。此时，幼儿可能会对某些事物产生自发的兴趣，但这种兴趣可能会对他们产生有害的影响，如对电影中反面角色的模仿、对流行文化中的一些浅薄歌星和影星的模仿等，这时就应转移他们的兴趣。而有些事物则可能有益于幼儿将来的成材，但他们又暂时没有兴趣， 这就需要有意识地引发。形象生动的审美教育在幼儿兴趣的培养方面大有可为。通过形象生动的审美教育养成的兴趣，可以成为幼儿学习知识的强大动力。当然兴趣因人而异，对幼儿的审美教育也要因势利导，只有发现孩子的兴趣所在，才能真正促进他们的发展。如果非要让一个对音乐没有兴趣的孩子学钢琴，或者让一个对绘画没有兴趣的孩子学画画，这就难免违背他们的意愿，更难以培养他们的兴趣。
第三，让生活教育成为幼儿园实施教学的主要内容。为使儿童能够进行自由活动，幼儿园应为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、画画角、建筑角、图书角、生物角和其它角等，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。另外，绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，一般不需要有钢琴等复杂的乐器，教师教孩子们唱歌的时候，需要用手打拍子或者敲击桌椅，这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。
幼儿的教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。我们要学习欧美国家先进的教育经验——幼儿园不进行“读、写、算”等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、会话、教唱歌、画画、跳舞、独立做事与行为规范训练、烹饪、运动、劳动、过各种各样的节日、带领幼儿接触自然与外出参观等。
幼儿生活教育要强调两个方面：一是环境教育。这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等；二是日常生活教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。
对于一个3—5岁的孩子而言，在幼儿园里度过将近4000个小时，经过漫长的探索和改进，我们要学习欧美国家的先进的教育理念——“千万不要把幼儿园变成学校”。如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会生活，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多，把教育融合在玩耍中。把幼儿园办成孩子们喜欢的地方，而不是学校，把学校和幼儿园区分开来。说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始文化学习，孩子们的童年就被过早地剥夺了，这样做往往适得其反使孩子们因过早地劳神费力而走向厌学的道路。
3年过去了，孩子们学会了许多“吃、穿、住、行、用、玩、睡、学习与选择”的生活技能，自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的；孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了牛奶场，了解了牛奶的生产过程；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的。。。。。
3年中，他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同；他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物；他们去看演出、儿童歌剧和魔术；他们参观图书馆，学会了如何借书、还书；他们去坐公共汽车，学会记住回家的路线；他们跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物；樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃；南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤；圣诞节，这是激动人心的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物；春天来临，要跟老师一起外出参观，感受山川水土、花草树木，大地回春，万物苏醒的“春”的气息。。。。看看幼儿园的生活多么丰富多彩！孩子们忙忙碌碌，周周有活动，月月有节日，一天天 成长，轻松而快乐。
如何把“培养快乐的人”作为幼儿教育的核心理念，贯穿在幼儿园的教育实践中。请看，一个中国幼儿教师在《德国幼儿园的秘密：幼儿园是孩子玩耍的地方》一文里，向我们描述了在德国幼儿园的所见所闻：
“我有幸参加了赴德幼教高级管理人员培训班，参观了德国部分幼儿园、小学和幼师，与柏林市、区教育行政主管部门的官员座谈。这些见闻使我感受到不同文化背景和社会发展状况所造成的东西方幼儿教育之间的差异，它们也许能给中国幼教工作者带来一些启发。
1、政府对幼儿教育的高投入
在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。德国教育行政部门的官员与我们座谈时指出，尽管柏林财政困难，但政府在制定教育收费时，仍考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。
德国法律规定必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。
2、充满自然化与生活化的幼儿教育
（1）．幼儿园的环境
走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。幼儿在这里，干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。
幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地，有草地、沙地、石头地，但在中国常见的塑胶地我们却未见到。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不含糊。老师只是站在远处观察，不怎么干涉。
活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。
活动室内游戏器材、活动材料一般都是定做的，比如娃娃家，玩具、橱柜都是木质结构，用清水漆漆成，很结实。在环境布置中，德国幼儿园的老师也考虑了不同年龄层次幼儿的需要。比如，他们将婴儿活动室内的日光灯管蒙上各种颜色的皱纸，灯光显得很柔和，这样就不会有过强的光线刺激婴儿。
（2）．幼儿园内的混龄编班
在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。比如我们去的桃园幼儿园，招收6个月到10岁的幼儿，全园358名幼儿被分成8个班，每班都有5名学前班年龄段（5～6岁）的幼儿，由受过专业训练的学前班教师来负责。这些老师要定期碰头，研究上阶段的问题，并制定相应的对策。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。桃园幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。
德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。
素质教育为什么要求幼儿全面发展的活动反思
实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。但目前我国素质教育的推进与实施状况并不理想，而应试教育势头依旧。深入探讨阻碍素质教育深层主因，调整发展思路，注重内化发展，是目前我国推进素质教育的重要工作。
一、素质教育发展困境及原因
素质教育在我国的提出，可追溯到上一世纪80年代，但从国家层面正式提出并全面推进，则是上一世纪90年代末的事情。从1999年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台算起，也即在我国启动国家机器正式全面推进素质教育，至今已逾13年之久了。十年磨一剑，磨了13年的素质教育，磨得怎么样了呢？
用《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的话来讲， “推进困难”[1]。“困难”二字，反映出素质教育不甚理想的现状，多项研究也证实了这一点。[2]与艰难推进的素质教育形成鲜明对照的是，应试教育却势头依旧：中学生节假日补课风犹盛，为冲刺中考、高考的辅导资料仍在那里热卖着;中小学生作业负担重的现象依然普遍存在……德、体、美之类的非主流课程，依然在那里清冷地点缀着素质教育的“殿堂”。 [3] [4]概而言之：素质教育仍徘徊在一个“雷声大，雨点小”的水平上。
由国家层面全面推进的素质教育，为何呈现出如此尴尬的现状呢？个中原因，国内的相关研究及有关学者多有分析[6] [7] [8]，概括起来，其原因主要有以下几个方面：升学压力使中学生、家长和学校更关注与之有直接关系的中考、高考，就业压力使大学生更关注与就业有关的专业课程与各种证书; 学校教育及传统的教育方法难以适应; 素质教育的相关制度建设还有待完善;教育总体水平仍然偏低，制约素质教育的推进; 素质教育的实现是一个长期的过程，短期内难以奏效;素质教育的推进是一个系统工程，并非只靠学校内部就能解决等。叶澜教授曾提出更为深层的原因：“当代中国社会的发展动力基于功利，政府关注的焦点集中在经济实力和在国际竞争中的胜出,这是社会价值取向趋于急功近利的根本原因;它渗透并体现在各个领域，教育并不因得到额外关照而例外，这是应试教育长盛不衰的根本原因。”[9]
如果我们继续探究，我们还可找到以下虽为间接但影响绝不可轻视的深层次原因：一是人们的精神世界过于空虚浮躁，普遍持急功近利之心。由于素质教育毕竟不同于技能技巧与实用实务型之类比较显性的教育，多是比较软性的、看不见摸不着、难以评判的东西，主要取决于学校、院系、教师是否自觉乃至教师自身的素质，包括观念、思想、认识等，且短期内难以奏效， “润物细无声”是其最恰切的形象概括。而在当前社会风气浮躁不堪、普遍持急功近利之心的氛围下，焉能真正沉下心来实施素质教育？
同时，素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，[10]无论是实施素质教育的教师，还是被素质教育的学生，如果怀揣空虚浮躁的心灵，在功利取向的社会大环境下，却去侈谈什么“提高社会责任感”，岂不怪哉？湖北省委书记李鸿忠认为，“现在之所以出现一些浮躁的问题，我觉得是灵魂的栖息地没有建设好。精神家园属于形而上的范畴，是我们人生的最高指挥部，是精神的长城，应该是最坚固的堡垒。如果这里突破了，其它的就会土崩瓦解” [11]。此言不无道理。西方人靠基督教滋润着灵魂。中国人呢？新中国成立以来，中国人习惯在信仰、理想中活着。然而，近年来，我们的理论工作者及宣传部门并没有回答清楚有关问题，我们的精神家园的确有待完善。
此外，素质教育本身所具有的重要特质——内化性也决定了实施素质教育的复杂性与长期性。
所谓素质，主要指人的素养品质，是遗传、时代、社会、文化、教育等因素共同作用于个人的总和之产物。一个人的素质高低，往往并不外显于我们易于感知的那些方面，而是内在于其内心，包括思想、意识、道德品质、创造力等难以量化的东西，内在性是其重要特征。从素质的这种内在性出发，我们可以进一步得到以下判断：学生的素质高低，不取决于他们学了多少，也不取决于教师传授或灌输了多少，而是取决于受教育者内化的程度。以下分别从受教育者和施教者两个角度来加以说明。
从受教育者的角度来说，我们接受教育，掌握的东西越多，并不代表我们的素质就越高。任何教育内容，不管采用何种方式方法去传授，都必须最终由接受教育的主体，通过选择吸收、融汇贯通，内化到自己的灵魂里，才能成为其素质。从施教者的角度而言，教育的收效与否，程度高低，并不取决于我们传授多少，更不取决于我们灌输了多少，而是取决于受教育者内化的程度。当然，这并不意味着教师在此过程中无所作为。恰恰相反，教师如何传授易于学生吸收、内化的东西同样至关重要。这就涉及到教师传授的方式方法和传授的内容及其结合的程度，一定的内容必有最适合的方式方法。
二、全面实施素质教育是我国现阶段教育发展的战略主题
然而，即便有上述诸多直接与间接原因，面对诸多难以克服的困难，我们依然不应听任素质教育如此低水平的徘徊。这是因为，即便是基于上述“功利”的角度——增强国家经济实力和在国际竞争中的胜出来考量，素质教育仍无趑趄不前抑或暂搁一边的道理。所谓素质教育，是“以提高人的素质为根本宗旨的教育。在教育的各个环节中，全面实施德育、智育、体育、美育，着重培养学生的创新精神和实践能力。”[12]而当今世界的竞争，创新能力的强弱至为关键，而中国学生的创新能力早已倍受诟病，冰冻三尺，非一日之寒，而着重培养学生创新精神的素质教育焉能不予以充分重视？
陶行知先生说：“解放眼睛，敲碎有色眼睛，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈人、谈心、谈出真理来；解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，把人民和小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看日，干点于老百姓有益的事，还要有空玩玩才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”[13]爱因斯坦六岁开始学习小提琴，一生酷爱文体活动。钱学森曾经多次提出，科技创新人才要具备两个能力：一是形象思维的能力，二是逻辑思维的能力，这两种能力都需要后天的培养、教育。他自己就是这么走过来的。其儿子钱飞刚曾说道：“父亲上中学时，爷爷让他学理科，但在寒暑假让他学画画、学乐器、学书法。因此，父亲青少年时期在形象思维方面所受到的训练，要远远大于其他人。”[14]。日本的第一位诺贝尔奖获得者汤川秀树与其兄弟5人（都是学者，其二哥茂树是著名的中国文学学者）从五六岁起就随祖父读汉书。每晚读《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》等四书五经。他自幼喜欢文学。他在自传中写道：“家里泛滥的书抓住了我，给了我想像的翅膀。”以致使他成了一位文学少年，但这并不妨碍他后来在物理学上获得显赫的成就。他曾说过：“在古希腊不仅有完全和谐的相互平衡的直觉和抽象,而且科学也不与哲学、文学和艺术相疏远。所有这些文化活动都接近于人类的精神和情感。”[15]
几位大师的见解及他们的实践，其本质与我们今天所倡导的素质教育是一致的。总之，创新能力的提高不能靠死记硬背，不能靠题海战术，不能靠一次又一次的模拟考试，一言以蔽之，不能靠应试教育。为提高全民族的创新能力和可持续发展能力，教育能做的和该做的，只能是沉下心来推进素质教育。由此意义而言，素质教育的推进，与提高中华民族的国际竞争力并不矛盾，甚至具有高度的内在一致性。需要强调的是，从1999年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台至今，中央推进素质教育的决心从未动摇，此前通过不久的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中更将全面实施素质教育定为教育发展的战略主题。然而，如果启动国家机器推进的素质教育在学校长期口惠而实不至，不仅有损公信力，而且很可能使素质教育这一诞生于我国且极富创意的教育理念及其实践，最终在人们疲沓的应付甚至敷衍中名存实亡。
总而言之，我们显然不能再听任素质教育“推进困难”的状况继续下去了。我们已经“轰轰烈烈”了10余年，该是促其进一步深化的时候了。
三、我国已经具备了深入推进素质教育良好基础
在正视导致素质教育推进困难之因的同时，我们也应看到，从《深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台至今，在人们对教育的各种批评声中，我国教育的大环境已发生了较大的变化，实施素质教育的各方面条件也早已今非昔比。
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我党以经济建设的工作重心在持续了30年后的今天，已一定程度上发生了微调，开始注重包括文化、教育等在内的社会建设。党的十七届六中全会用一届中央全会研究部署文化建设问题，标志着我们党在经济建设发展到一定程度之时，已开始重视精神层面的问题。胡锦涛同志在党的十八大报告中提出的在二0二0年实现全面建成小康社会宏伟目标中，更是明确将“文化软实力显著增强。社会主义核心价值体系深入人心，公民文明素质和社会文明程度明显提高”列入其中。并提出要“兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用……全面提高公民道德素质。这是社会主义道德建设的基本任务……加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。深化群众性精神文明创建活动，广泛开展志愿服务，推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化。“这一切，无疑给素质教育的深化增添了新的动力。
小平同志在上一世纪80年代就说过，“我们的国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”[16]其后不久又指出：“法治观念与人们的文化素质有关，现在这么多年轻人犯罪，无法无天，没有顾忌，一个原因是文化素质太低。”[17]经过30年的高速发展，我国的经济总量已位居全球第二，人们的物质文化生活得到了显著的改善，这就为人们素质的改善提供了必要的物质基础。小平同志当年所关注的劳动者的素质也有了显著改善：义务教育基本普及，高等教育大众化取得了可观的成绩，接受高等教育的人数到2020年将达到人口总数的20%，毛入学率将达到40%，相比于1980年的2.22%，整整增加了17倍还多。入学率的提高不仅大大减轻了人们的升学压力，也减轻了应试教育的压力。同时，量的扩张，无疑为质的提高提供了必要的条件。
我国教育界多年来盼望已久的教育经费达标终于实现，这意味着我国今年由财政部下拨的教育经费将达到两万亿元之巨。今后每年还将随着GDP的增长而增长。
我们再来看看素质教育全面推进以来，还发生了哪些变化。
首先，尽管素质教育推进困难，但素质教育之理念，在科学技术高速发展、工具理性盛行的20世纪末提出来，其烛照之作用却是显而易见的。稍有文化常识的人都能意识到畸形教育的危害性，全面发展才是坦途。社会各界的话语中，“素质”一词出现的频率绝对是最高的词汇之一。至于教育领域，只要浏览一下教育界的大小官员的讲话、报告，几乎言必谈素质教育。这至少说明大家都认识到素质教育的重要性。换言之，“应该做”的认识问题已基本解决，关键是如何深化的问题。
其次，教育的条件不断改善。在上世纪90年代，有的中小学校甚至没有专职的音乐、美术老师，许多高校甚至开不出像样的文史哲课程，这种状况随着我国高等教育扩招10余年来的发展以及师资队伍学历构成的整体推高，显然已大为改善。这就使素质教育的深化具备了一定的硬性条件。
再次，推进虽然困难，但毕竟在进，且这种表述只是一种整体性的，并不代表全国各地皆如此。一些学校的素质教育开展得还是很有成效的。许多富有远见及责任感的教师，在素质教育方面作出了有益的探索，迈开了真正的步伐。这样的量的累积已酝酿着素质教育的进一步深化。
综上所述，以国家意志全面推进的素质教育，在走过了10余年的历程后，已具备了一定的向纵深推进的条件。
四、深化素质教育的对策思考
素质教育的深化，是指在前面所述的低水平的徘徊或“艰难推进”的基础上有所突破，让人们切实感觉到我们的教育真正地开始以提高人的素质为目的以及应试教育的式微，从而扭转人们对教育的预期。从我国素质教育的现状及实际出发，这里仅有针对性的提出一些思路。
（一） 改变以往过度竞争的应试教育格局，在促进学生的全面发展上花大力气，下真功夫。
长期以来，在应试教育的大环境下，我们的学校教育普遍存在着重分数，争名次及重尖子学生等现象，甚至许多幼儿园都存在着争全班第一的竞争。受此影响，家长在一起谈孩子，问的最多的往往是孩子的学习成绩及在年级或班级的名次。孩子们呢，考好了就高兴，考得不如别人就自卑，甚至自暴自弃，因此而自杀的惨剧时有发生。罗素说：“人们常说的生存竞争，实际上是追求成功的竞争。他们在竞争中感到可怕的，不是第二天早晨起来能否吃到早餐，而是他们将不能战胜自己的对手。”[18]罗素所说的“可怕”，事实上早已成为不少孩子夜间的噩梦。对于他们来说，战胜他人就能获得快乐，否则就是不幸；上学的乐趣就在于竞争，竞争成了一种常态。而发现的乐趣，战胜自我的乐趣，团结互助的乐趣，感受真善美的乐趣等，竟然在一些孩子身上全无踪影。上学读书本是一件应该快乐的事，而现实的上学读书却成了很多孩子痛苦的源泉，这怎能让分数考后的孩子们不厌学（有的分数靠前的孩子心理承受力更差，偶尔一次失利往往痛不欲生）？这种过度竞争的状况必须改变，并以注重学生的全面发展取而代之。从全面发展的角度说，文史哲乐美体诸科，各以其独特方式提升人的某种素质，关键在于我们不能唯分数是举，让学生有时间，有精力，有兴趣，去做他们想做的。不公布考试成绩，只给等级不打分，举办各种兴趣小组并鼓励之，增加素质评测等方法，均可予以综合考虑。
（二）切实提高教师自身的素质，以更好地发挥教师的主导作用。
素质教育的深化，关键在于切实提高教师自身的素质，以有效地发挥其应有的主导作用，使之真正成为学生健康成长的指导者和引路人。客观地说，现在不少教师并不适应素质教育的要求。如我们倡导启发式教学、讨论式教学已多年，但相当教师依然停滞于讲台上的满堂灌。在西方留学的中国学生提问题不如人，与中国的教育缺乏启发式教学、讨论式教学有着直接的关系。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德•卡斯帕尔教授说得好：“课堂中最激动人心的时刻是有学生对我说：‘卡斯帕尔教授，你错了’…… 我想在全世界的大学都需要这一点：要让本科生、年轻的大学一年级学生经常地、充满新奇地、有强烈的愿望对老师说：你错了。”[19]他在此强调的绝不仅仅只是应有的胸怀，更包括培养学生敢于质疑老师、挑战权威的学术水平和勇气。而这一切的前提，是教师自己首先要有较高的综合素质。
（三）建立必要的且合乎人性的校规校纪，并有效执行之。
良好素质的形成，是行为主体内在心理因素与外部制度环境相互作用的产物，尤其是道德素质。缺乏制度支撑，一味说教、灌输，不仅难以转化为稳定的道德素质，而且易使学生生厌、反感。同时，道德素质的形成与提高也有别于其它素质的形成与提高。如语数外课时的增加，一般而言与学生语数外水平的提高是正相关的；而为提升道德素质，增开相应思想政治课时，两者却并非正相关。必要的制度约束，有利于学生良好道德行为习惯的养成，能起到说教起不到的教化作用。更何况，学校本是育人的场所，制定一些有别于社会公共场所的制度天经地义。因此，建立必要的又合乎人性的校规校纪，并有效执行之，是提高学生道德素质的有效途径。
（四）建立健全有效的素质教育评价机制。
中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： “实施素质教育，必须把德育、体育、智育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面互相渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”[20]既然素质教育重在全面发展，那么对教育质量的评价也应是多方面的，绝不能只是升学率。对学生的评价也应是综合素质评价。应努力探索促进学生全面发展的多种评价方式。重有良好示范效应并能有效激励学生乐观向上、努力成才的结果，也要重令业内、学生及其家长信服的过程。